В данном докладе делается попытка анализа тенденций развития квантитативной истории у нас и за рубежом в 1990-х годах. Один из итогов этого анализа приводит к отрицательному ответу на поставленный выше вопрос.

На наш взгляд, навязанный нам образ поезда просто неадекватен; вот уже 30 лет существуют по крайней мере 5-6 национальных "квантитативных поездов". Их скорости в одних странах возросли, в других - остались прежними. За эти годы появилось немало новых маршрутов, привлекших внимание части бывших пассажиров "квантитативных поездов".

Контуры квантитативной истории 1990-х годов заметно отличаются от тех, которые были присущи ей в 60-е - 80-е годы. С одной стороны, "микрокомпьютерная революция" 80-х годов резко расширила возможности применения количественных методов, построения математических моделей исторических процессов и явлений; с другой стороны, - надо признать, усиление постмодернистских концепций потеснило позиции квантитативной истории.

Анализ тенденций развития квантификации в исторических исследованиях у нас и за рубежом на пороге XXI века проведен нами на материалах ведущих журналов квантитативной истории - "Historical Methods" (США), "Histoire et Mesure" (Франция), "Historische Sozialforschung" (ФРГ), "History & Computing" (АНС, Великобритания), а также на массиве публикаций ассоциации "История и компьютер" (АИК). Основные выводы библиометрического анализа, основанного на почти 400 зарубежных публикациях и более 100 статьях, изданных в сборниках АИК (мы охватываем период 1993-1999 гг.), сводятся к следующему.

1. Количество публикаций по квантитативной истории в странах СНГ за последнее десятилетие возросло. При этом число статей по применению количественных методов и ЭВМ в исторических исследованиях и историческом образовании, опубликованных в сборниках АИК в течение рассматриваемого периода времени, превышает общее число публикаций, вышедших в рамках этого направления в СССР в 70-80-е годы.

4. Применительно к нашей исторической науке эти тенденции проявились прежде всего в области исторической демографии, где технологии баз данных создали возможности для количественного анализа массовых данных по демографической истории России XIX века. Можно сказать, что наиболее интересные и значимые результаты в этой области исторических исследований получены в 1990-е годы в рамках нашего направления, способствовавшего становлению активно работающих исследовательских групп (в Барнауле, Минске, Петрозаводске, Саранске, С.-Петербурге, Тамбове и других научных центрах).

5. В течение истекшего десятилетия применение количественных методов в отмеченных областях исторической науки стало в значительной мере рутинным делом; редко можно встретить описание используемых стандартных методов и коэффициентов. Наряду с этим можно говорить об усложнении методического инструментария современной квантитативной истории. Ряд зарубежных журналов посвящают специальные выпуски новым или более "продвинутым", тонким методам анализа источников или моделирования исторических процессов. Так, в ряде журналов была дана подробная характеристика новых методов нелинейного анализа временных рядов, теории хаоса, продолжается дискуссия о возможностях их применения в истории.

6. В целом, однако, можно говорить об уменьшении влияния квантитативных подходов на развитие основных направлений мировой историографии в последнем десятилетии ХХ в. При этом имеются основания трактовать эту ситуацию как "фазовый переход", связанный с прогнозируемым возрастанием рационального знания в науке первого десятилетия XXI века.

В докладе приводятся конкретные данные, подтверждающие отмеченные тенденции.

В области культуры технологии мультимедиа уже открывают огромные возможности для популяризации материального и нематериального культурного наследия и для межкультурных обменов. Доступ к культурной продукции и услугам мультимедиа через информационные магистрали обеспечат каждому неограниченные возможности для приобщения к мировой культуре во всем ее многообразии".

Итак, ЮНЕСКО приветствует информационное общество для всех и развитие Интернет в мире, рассматривая прогресс коммуникационных информационных технологий, как средство, объединяющее людей. Однако ЮНЕСКО беспокоит тот факт, что огромное количество людей, проводя свой досуг перед компьютерами, потребляют информацию, мягко говоря, сомнительного содержания. Что же делать? Какое информационное содержание может также объединять людей? Вывод неожиданно прост – это мировое культурное наследие. Следовательно, необходимо интенсивно переводить в цифровой вид информацию о мировом культурном наследии для простоты доступа к ней любого пользователя, неважно на каком континенте он живет, какой его родной язык.

Б. Гейтс, основатель знаменитой фирмы Майкрософт, один из первых осознал будущую мощную востребованность цифровой информации о мировом культурном наследии. В 1994 – 1995 гг. специалисты многих крупнейших российских музеев имели возможность общаться с посланниками принадлежащих ему фирм (Interactive Home Systems (в дальнейшем Continium productions, в дальнейшем Corbis). Его бизнес-план, рассчитанный на 10 лет, очень прост: к 2004 г. высокоскоростные информационные магистрали достигнут каждый американский дом, процессорный блок ПК будет в виде небольшой коробочки, а телевизор (видимо, стандарта ТВЧ) сможет выполнять одновременно и функции монитора. Телевидение и Интернет соединятся. И тогда каждая американская семья сможет подписаться за $50 в месяц на доступ к высококачественному банку данных шедевров мира.

Для реализации своей идеи Гейтс начал приобретать права на изображения мировых шедевров живописи и предметов искусства для представления их в цифровом виде. По некоторым данным фирме Corbis принадлежат права на 10000 изображений из 10 крупнейших музеев мира. При этом – сами шедевры находятся в музеях, в основном, в европейских, изображения в традиционных путеводителях и альбомах по искусству принадлежат музеям и издательствам, а права на цифровые изображения шедевров принадлежат лично Гейтсу. Принимая во внимание, что, используя мощные коммуникации, эти изображения можно будет использовать по сотням тысяч запросам в день, огромные дивиденды от их использования получит не музей и не страна, где сохраняются эти предметы культурного наследия, а конкретное лицо, которому принадлежат права.

Вопрос, связанный с оцифровкой изображений шедевров культурного наследия, очень волнует ЮНЕСКО. Ежегодно, начиная с 1997 г., ЮНЕСКО организует Всемирный конгресс ИНФОЭТИКА, где анализируются и рассматриваются вопросы информационного общества для всех и, в частности, роли культурного наследия.

Европейские страны отреагировали своей концепцией решения этой проблемы. Комиссия Европейского Союза финансирует проекты формирования европейского банка данных по культурному наследию. В частности, один из последних проектов, поддерживающих деятельность Европейского консорциума "Музеум-Онлайн" направлен на создание стандарта формирования первичного изображения высокого разрешения и стандарта низкого разрешения для представления его в открытом информационным пространстве. Но главный аспект этого проекта заключается в том, что первичные права на цифровое изображение остается за фондодержателем, т.е. за музеем, где хранится шедевр.

Может ли Россия сформировать свою национальную идею по созданию электронного банка данных национального культурного наследия, предложить удобные для всех правила участия в этом процессе?

Учетные музейные базы данных формируются в нашей стране уже более 15 лет. Каков общий объем этих баз данных? Никто не может ответить на этот вопрос. С одной стороны, многие региональные музеи, согласно программе информатизации органов культуры, получали от Министерства культуры компьютерную технику для автоматизации учета экспонатов, с другой стороны, то же Министерство культуры не спрашивало с музеев сформированные базы данных для формирования единого банка данных. Отсутствие такой цели не заставляло и серьезно заниматься стандартами описания предметов искусства в базах данных.

Сегодня, как никогда нужна четкая позиция Министерства культуры по вопросу создания Единого российского музейного информационного пространства. Нужна практическая программа, и прецедент создания такой государственной программы есть – это общероссийская компьютерная библиотечная сеть Либнет.

Вот мы и произнесли этот слоган – Российская сеть культурного наследия. А может быть это и есть та самая национальная идея, удовлетворяющая всех – и государство, и рядовых отечественных пользователей, и мировое информационное общество?

Необходимо теперь только определить: какие государственные интересы должна обслуживать эта сеть, какие профессиональные – научные, образовательные, какие общественные интересы, например, культурный туризм. Как должна финансироваться эта сеть? Как должен формироваться государственный бюджет, как стимулировать негосударственное финансирование? Как должна быть организована система управления?

Не могу не отметить роли Института Открытое Общество в проблеме создания открытого информационного общества в России. Созданные университетские Интернет-центры, тридцать информационных узлов в тридцати субъектах федерации уже интегрированы в мировое открытое информационное пространство. Это реальная коммуникационная инфраструктура, на которой может реально базироваться Российская сеть по культурному наследию.

"Формирование и поддержка межведомственного электронного справочника музеев России"; "Формирование и поддержка электронного справочника по недвижимым памятникам"; "Формирование и поддержка авторизованного реестра государственного музейного фонда России"; "Формирование и поддержка авторизированного регистра изображений музейных предметов"; "Сервисная поддержка пользователей сети:

- презентационное представление музеев России в Интернет

- культурный туризм в России

- образовательные программы

- виртуальные конференции музейных профессионалов

- законодательство и право

• Культура: Министерство культуры РФ; Региональные комитеты по культуре; Музеи
• Образование: Университеты; Учебные заведения; Школы
• Органы охраны: МВД; ФСБ; Таможенный комитет; Интерпол
• Открытое информационное пространство: Доступ граждан к информации о культурном наследии России

Участники сети: Государственные структуры, Независимые ассоциации, Частные структуры.

Финансирование сети: Государственная поддержка; Неправительственные фонды; ЮНЕСКО; Спонсоры.

Этот проект ставит своей целью развитие и укрепление профессиональных контактов между исследователями, преподавателями, аспирантами, студентами и другими возможными пользователями сети путем проведения дискуссий или телеконференций по различным направлениям исследований и преподавания в области социально-гуманитарных дисциплин. С другой стороны, для поддержания современного уровня научной и преподавательской работы пользователям необходима также информационная поддержка, включающая постоянно обновляющиеся и пополняющиеся сведения о Web-сайтах, информационных ресурсах, конференциях и публикациях по самому широкому спектру их профессиональных интересов. Можно сказать, что целью проекта является создание своеобразного "университета без стен", способствующего расширению научных контактов между членами научного сообщества и позволяющего преодолеть информационную изоляцию ученых, зачастую не имеющих возможности выезжать на конгрессы и конференции для обсуждения актуальных проблем своей научной области.

Проект создания Российской сети "Социально-гуманитарные науки" (RSSH.Net) получил организационно-техническую и финансовую поддержку Лаборатории исторической информатики МГУ, российской Ассоциации "История и компьютер", филологического факультета МГУ, Алтайского государственного университета (с российской стороны) и фонда проф. В. Хэвигхерста университета Майами, программы IATP (из фонда USIA) организации "Project Harmony" (образовательные и профессиональные обмены между США и СНГ) и сети EH.Net (с американской стороны). Деятельностью RSSH.Net руководит Совет, определяющий политику развития Сети. В Совет входят редакторы листов и представители организаций, поддерживающих проект RSSH.Net.

Члены Совета RSSH.Net полагают, что Сеть будет полезна историкам, экономистам, филологам и другим специалистам в области социальных и гуманитарных наук, которые используют электронные коммуникации, в первую очередь электронную почту и Интернет, в своей научной и преподавательской работе. Сеть поддерживает Web-сайт (www.rssh.net) и ряд листов рассылки, аккумулирующих полезную информацию и проводящих дискуссии по проблемам, представляющим интерес не только для профессионалов, но и для аспирантов, студентов, а также всех интересующихся указанной проблематикой. Подписчики этих листов могут принять участие в телеконференциях по дискуссионным проблемам, ознакомиться с каталогами электронных ресурсов, новыми публикациями, хроникой научной жизни и другой интересной информацией.

В настоящее время в рамках сети RSSH.Net работают следующие листы рассылки:

Очевидно, что члены АИК играют большую роль в деятельности сети. Они принимают активное участие в работе листов, являясь их редакторами и членами редколлегий. Много членов Ассоциации уже являются подписчиками листов RSSH.Net. Разумеется, по мере развития сети круг ее активных участников будет расширяться.

В учебном пособии "История цивилизаций" [1] сформулирован новый подход к цикличной динамике мировых и локальных цивилизаций; подготовлен перевод пособия на английский язык для издания в США (Edwin Mellen Press). На основе этого подхода изготовлен демонстрационный диск электронной версии "Истории цивилизаций" и учебное пособие по компьютерной игре "Диалог цивилизаций": предупреждение и разрешение межцивилизационных конфликтов". На июль 2001 г. намечена IV Международная Кондратьевская конференция "Взаимодействие и диалог цивилизаций Востока и Запада: альтернативы на XXI век". Началась разработка глобальной многомерной модели межцивилизационных отношений и геоцивилизационного атласа. Исследуются проблемы места России и евразийской цивилизации в мировом постиндустриальном пространстве [2. Гл. 16, 17].

Представляется целесообразным объединить усилия историков, экономистов, демографов, политологов, социологов, экологов специалистов в области макромоделирования и информационных технологий для реализации следующих проектов.

1. Подготовка серии мультимедийных многоязычных дисков по истории цивилизаций: сводного диска с изложением теории исторических циклов и динамики мировых и локальных цивилизаций (на базе учебного пособия "История цивилизаций"); диска по истории России и евразийской цивилизации; 9 дисков по другим локальным цивилизациям. Такой проект может быть реализован при поддержке ЮНЕСКО на международной основе и ориентирован на использование в образовательных системах всех форм и уровней – от школьного до дистанционного и самообразования взрослых. Координирующую роль могли бы выполнять Международный консорциум "Шедевры искусства", Ассоциация "История и компьютер". Реализация этого долгосрочного проекта поможет воспитывать подрастающие поколения в духе диалога между цивилизациями и культуры мира. 2000-2010 гг. провозглашены ООН Международным десятилетием культуры мира в интересах подрастающих поколений.

2. Разработка глобальной многомерной модели межцивилизационных отношений – в 6 разрезах (демографический, природно-экологический, технологический, геоэкономический, геополитический, социокультурный), по 10 локальным цивилизациям четвертого поколения (евразийская, западноевропейская, североамериканская, латиноамериканская, японская, китайская, индийская, мусульманская, африканская, океаническая) и со сводным блоком интегральных расчетов. Предполагается создать новую модель в 90-е годы ХХ в., затем распространить ее на ретроспективу до 1950 г. и частично до 1750 г. и на основе выявленных закономерностей и тенденций построить сценарий межцивилизационных отношений на перспективу до 2050 г., выявив возможные очаги и последствия столкновения цивилизаций. Наибольшую сложность при этом представят статистическое наполнение модели, выявление количественных зависимостей между отдельными разрезами и тенденций цикличных колебаний. Координаторами этих работ являются Международный институт П. Сорокина – Н. Кондратьева и Российская академия госслужбы (при Президенте РФ (РАГС).

3. На основе модели намечается построить геоцивилизационный атлас в соответствии с методологией, предложенной Э.Г. Кочетковым [3]. Атлас будет иметь структуру (страницы) в соответствии со структурой глобальной модели, может быть использован в компьютерном диалоге и представлен в Интернете, что облегчит моделирование ситуаций взаимодействия и конфликтов цивилизаций.

4. Глобальная модель и геоцивилизационный атлас по мере их формирования могут использоваться в компьютерной игре "Диалог и взаимодействие цивилизаций; предупреждение и разрешение межцивилизационных конфликтов", которая разработана в РАГС (Ю.В. Яковец, А.В. Докторович); предполагается ее экспериментальная апробация в Российском университете дружбы народов с последующим тиражированием и представлением в Интернете.

5. Указанные выше разработки, а также мультимедийные диски по истории, созданные ИПН РАН, Клио-софт и др., целесообразно представить на IV Международной Кондратьевской конференции (Диалог и взаимодействие цивилизаций Востока и Запад: альтернативы на XXI век" (Великий Новгород, июль 2001 г.).

ЛИТЕРАТУРА

1. Яковец Ю.В. История цивилизаций. 2-е изд. Уч. пособие М.: Владос, 1997.
2. Яковец Ю.В. Циклы. Кризисы. Прогнозы. М.: Наука, 1999.
3. Кочетков Э.Г. Геоэкономика. М.: БЕК, 1999.

2. Читатели склонны верить математике. В основе этого – убеждение в некоей заведомой "точности" математических методов, более предпочтительной, чем любое гуманитарное знание. При этом забывают, что у любого "точного" метода обязаны быть границы применимости; при использовании математико-статистических методов необходимо строить доверительные интервалы, оценивать средние ошибки и т.д. Без поиска и оценки этих параметров применение метода просто лишено смысла. Однако, именно эту картину забвения культуры математических расчетов мы видим в книгах Фоменко.

6. Вывод: результаты Фоменко столь же уязвимы с позиций математически, сколь и с позиций истории, филологии и пр.

Помимо целого ряда иных источниковедческих несообразностей, допущенных при формулировании названной гипотезы (не учитываются намного более древние списки летописей, например, Лаврентьевской и Ипатьевской; не учитывается девять десятых палеографических характеристик древнерусских летописных памятников и т.п.), бросается в глаза одна, основная. Три списка Радзивилловской летописи написаны на бумаге различных сортов, относящихся к XV в. (использованы полтора – два десятка типов бумаги) и определяемых по филиграням достаточно точно.

Возникает вопрос: каким образом могла дожить до XVIII в. бумага, изготовленная на 250 лет раньше и не использованная на протяжении всего этого срока? По аналогии, для подобного рода фальсификации в наши дни понадобилась бы стопа чистой бумаги времен Петра I. Трудно представить себе условия, при которых она могла сохраниться. Но даже если допустить такую возможность чисто теоретически, это никак не объясняет сохранности при Петре I виртуальной стопы бумаги XV в., содержащей 15-20 разновидностей. Это самым очевидным образом доказывает неправильность предложенной передатировки.

Дальнейшее развитие исторической информатики видится по пути организации системы высшего профессионального обучения по исторической информатике. Как известно, в Российской Федерации эта система включает следующие ступени: специализацию, дополнительную квалификацию и специальность. В ряде смежных областей (например, экономике) информационные технологии уже преодолели все эти три ступени. Сейчас в 136 вузах страны и их филиалах ведется подготовка по специальности "Информационные системы в экономике". По ряду причин (в основном, объективных) историки здесь сильно отстают. Процесс институализации исторической информатики как учебной дисциплины и специальности затянулся. Нет этой дисциплины в Госстандарте исторических факультетов. По инициативе Саранского и Ставропольского госуниверситетов, при поддержке Л.И. Бородкина, удалось включить специализацию по исторической информатике в перечень специализаций вузов страны.

Положением о специализации Министерства образования РФ объем трудозатрат определен в 800 часов. Содержание учебного плана и форм контроля определяются учеными советами вузов.

Каким же образом распорядились университеты этим правом? Как реально организована специализация по исторической информатике в России и странах СНГ?

Отмечу сразу, что здесь складывается несколько моделей специализации, хотя цель одна – вооружить студентов теоретическими знаниями и практическими навыками применения информационных технологий в исторических исследованиях и образовании.

Например, на историко-филологическом факультете Полоцкого госуниверситета (Беларусь), где специализация по исторической информатике началась с 1996/1997 учебного года, она осуществляется на 3-5 курсе путем набора таких спецкурсов как:

• Программирование;
• Основы работы в Интернет;
• Системный подход в исторических исследованиях;
• Базы данных;
• Моделирование исторических процессов;
• Географические информационные системы;
• Автоматизированные информационно-поисковые системы;
• Методика построения обучающих программ.

Бесспорно, что такая система спецкурсов позволяет студентам овладеть современными методами обработки информации и подготовить их к самостоятельным исследованиям с применением вычислительной техники.

Модель специализации Ставропольского госуниверситета имеет несколько иной вид. Она делает акцент не только на методы, но и включает содержательные компоненты. В учебный план входят следующие дисциплины:

• История исторической информатики;
• Компьютерное источниковедение;
• Компьютерное моделирование исторических процессов;
• Применение мультимедиа и других НИТ в обучении истории;
• Основы работы в Интернет.

Объем каждой из учебных дисциплин 160 часов, из них 30 – 40 часов лекций, 40 – 30 практических занятий, 20 – 30 часов специализированной практики и по 60 часов контролированной самостоятельной работы. Общий объем специализации 860 часов.

Специализация осуществляется на III – IV курсе бакалавриата. На следующей ступени профессионального обучения специалисты изучают дополнительно курс "Информационные технологии в исторических исследованиях и образовании", а магистры три курса: "Компьютерные технологии в науке и образовании", "Информационные поисковые системы в современной исторической науке" и "Статистические методы, математическое прогнозирование и моделирование в исторических исследованиях".

Саранская модель специализации состоит из следующих курсов:

• Историческая информатика;
• Статистические методы в исторических исследованиях;
• Базы и банки данных;
• Техника и технологии обработки информации;
• Защита информации;
• Основы документоведения и архивного дела;
• Документоведение и документационное обеспечение управления.

Как свидетельствует учебный план, в Мордовском госуниверситете изучение технологий исторической информатики сопряжено с их применением в документоведении и архивном деле. Видимо, такой подход возможен в зависимости от конкретных потребностей в информационной подготовке выпускников. Специализация по исторической информатике в МГУ им. Н.П. Огарева ведется в 5-9 семестрах.

Следует заметить, что студенты проявляют повышенный интерес к специализации по исторической информатике. Так, в Ставропольском госуниверситете из 75 студентов ежегодно более 30 отдают предпочтение этой специализации перед с архивоведением и музеологией. По исторической информатике в СГУ пишутся магистерские и кандидатские диссертации.

Какие проблемы и трудности возникают при организации специализаций?

Во-первых, нехватка научно-педагогических кадров. Хотя мы имеем мощную общеуниверситетскую кафедру информационных технологий (около 40 сотрудников), но преподавателей, владеющих в равной степени и компьютерными технологиями и историей, недостает. Сейчас готовим через магистратуру и аспирантуру несколько выпускников физико-математического и исторического факультетов к этой работе.

Во-вторых, несмотря на то, что СГУ имеет 350 компьютеров и 13 компьютерных классов, в том числе и на историческом факультете, пока недостает программных средств. Созданный фонд обучающих программ (более 30) в основном предназначен для средней школы, а исследовательские программы требуют стажировки преподавателей по их применению. В этой связи представляется назревшей проблема организации стажировки этих преподавателей при Лаборатории по исторической информатике МГУ им. М.В. Ломоносова.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что членам Ассоциации "История и компьютер" следует продолжить усилия по институализации исторической информатики, добиваться постановки ее изучения на всех исторических факультетах. Шире открывать специализации по этой дисциплине и ставить вопрос перед Учебно-методическим объединением вопрос о принятии Госстандарта дополнительной квалификации по исторической информатике.

В настоящее время подготовку по специальности 061300 "Документоведение и документационное обеспечение управления" курирует и организует отделение архивоведения, документоведения и информационно-правового обеспечения управления, которое было образовано на основании решения Ученого совета Уральского государственного университета в ноябре 1997 г. на базе двух кафедр исторического факультета – архивоведения и источниковедения. Для обеспечения эффективного обучения при отделении с 1997 г. функционирует компьютерный класс (15 ПК с процессором Pentium), оснащенный современным программным обеспечением (Windows-97, офисные приложения, специализированные программы), позволяющим осуществлять как учебный процесс, так и самостоятельную работу студентов. В 1998 г. создана также Лаборатория офисной оргтехники, используемая в учебных целях и для размножения учебно-методических материалов.

Отделением архивоведения накоплен значительный опыт, подготовлены авторские курсы, которые нашли применение в учебных планах других специальностях факультета: историко-архивоведение, регионоведение, международные отношения. К числу последних относится курс "Информационные системы в управлении", включающий 32 часа лекционных и 16 часов практических занятий в компьютерном классе.

Курс предназначен для ознакомления студентов с основными теоретическими и практическими проблемами создания и функционирования информационных систем в управленческой сфере. По содержанию курс можно разделить на три блока:

1) теоретический, в рамках которого студенты осваивают понятийный аппарат дисциплины, типы и разновидности информационных систем, в том числе ручных и автоматизированных, изучают их структуру и функции. Особое внимание уделяется понятию "информационные технологии" и их роли в совершенствовании информационного обеспечения;

2) управленческий. Данная часть курса предназначена для характеристики основных аспектов информационного обеспечения управленческой деятельности, как в традиционном, так и в автоматизированном варианте. Информационное обеспечение ориентировано на процесс принятия решения в организации, следовательно студенты должны иметь четкое представление об основных этапах принятия управленческого решения, его видах и методах. В лекционном курсе рассматривается понятие "управленческая информационная система" и принципы ее организации. Большое внимание уделено вопросам автоматизации управления, в том числе развитию таких направлений, как внедрение и использование в практической деятельности АРМ; создание интегральных информационных систем для принятия решений;

3) практический раздел курса предназначен для ознакомления студентов на занятиях в компьютерном классе с различными вариантами автоматизированных управленческих информационных систем, как простейших – в виде АРМ, так и интегрированных, например, ПП "Галактика".

Полученные в ходе обучения навыки и знания студенты могут закрепить в ходе обязательной производственной практики "Информационно-аналитическая деятельность на предприятии". Учащиеся имеют возможность ознакомиться с деятельностью информационно-аналитических отделов Администрации областного и городского правительства, управления информации Уралмашзавода, банков и предприятий города, в том числе с функционированием автоматизированных систем, компьютерной обработкой информации, маркетинговыми исследованиями и др.

Накопленный опыт в области преподавания исторической информатики (ИИ) на историческом факультете Белорусского государственного университета был использован при создании технологии проведения лабораторных занятий по вводному курсу ИИ для студентов 1 курса.

Прежде всего необходимо разработать структуру занятия и подобрать задания для студентов. Целесообразно проводить занятие по следующей схеме:

1. Ответы студентов на вопросы по теме предыдущего занятия.
2. Ознакомление студентов с темой, целью, задачами лабораторного занятия. Краткая характеристика предстоящей работы, привлечение внимания к наиболее трудным моментам.
3. Практическая часть. Вопросы студентов. Консультации преподавателя.
4. Итоги занятия.

В качестве методического обеспечения проведения лабораторных занятий по вводному курсу ИИ выбраны учебно-методические указания. При этом: каждый студент получает возможность работать самостоятельно на основе имеющихся знаний по информатике и своих индивидуальных способностей; преподаватель может контролировать работу всех студентов одновременно, давать консультации индивидуально в течение всего времени проведения занятий, эффективно управлять самостоятельной работой вне компьютерного класса, в тех случаях, когда это необходимо (отработка пропущенных занятий, самостоятельная работа по желанию и т.д.).

Применение учебно-методических указаний дает наибольший эффект, если при их составлении учитываются следующие факторы:

Таблица 1.

Рис. 1.

Рис. 2.

Таким образом, применение указанной технологии позволяет повысить эффективность усвоения изучаемого материала, содействует повышению качества подготовки историков по ИИ.

В последние десятилетия интеграционные методики в исторических исследованиях и образовании формируют специалистов нового типа. Работы, выполненные на стыке гуманитарных, естественнонаучных и технических знаний вызывают неизменный интерес и получают оценку перспективных. Каким бы упорным не было “противостояние” традиционалистов квантификаторам, но уже не вызывает сомнения тот факт, что современный историк-исследователь не может обойтись без компьютерной подготовки, знания возможностей информационных технологий. Особенно это актуально для специалистов, работающих с массовыми источниками.

На историческом факультете Уральского госуниверситета существует четыре специализации: историки, историки-архивисты, специалисты в области теории и истории международных отношений, документоведы. Последние, в силу специальной программы обучения, являются наиболее “продвинутыми” в области информационных технологий. Учебный план, который включает в себя мощный “точный” блок при наличии традиционной, фундаментальной гуманитарной и классической исторической подготовки, нацелен на формирование уже упомянутых специалистов нового типа.

Студенты, которым предстоит на 4 курсе изучать источниковедение, уже освоили: информатику, основы логики и математического анализа, теорию баз данных и компьютерные технологии документооборота, математические методы в социально-экономических исследованиях, сетевые информационные технологии, теорию вероятностей и математическую статистику, программное обеспечение информационной деятельности, защиту информации в компьютерных системах, автоматизированные архивные технологии, математические модели и методы системного анализа. Вполне вероятно, что у них формируется совершенно иной, нежели у “классических” историков алгоритм мышления.

В этой связи в ходе преподавания курса источниковедения отечественной истории представляется необходимым учет развития знаний в области исторической информатики. Как это сделать? Безусловно, нельзя отказываться от глубокого изучения методологии источниковедения, его теоретических основ и источниковых комплексов. В то же время, рамки курса могут быть расширены и здесь видится, по крайней мере, два пути: во-первых, вплетение в структуру лекций нового содержания и, во-вторых, включение самостоятельных разделов, как в лекционную канву, так и в тематику практических занятий.

Например, современная учебная литература классического варианта, к сожалению, не учитывает глубоко и подробно результатов работы И.Д. Ковальченко в рассматриваемой области: связь методов исторического и источниковедческого исследования, соотношение квантитативных и традиционных подходов в источниковедении, трактовка исторического источника и проблемы классификации с позиций теории информации. Самостоятельного раздела, несомненно, достойно источниковедение массовых источников: теоретические и методологические проблемы, специфика методов источниковедческого исследования, проблема повышения информационной отдачи.